Perspectiva del uso de la Teoría de Respuesta al Ítem y la Investigación en Paraguay

Perspectiva del uso de la Teoría de Respuesta al Ítem y la Investigación en Paraguay

Entrevista al Lic. Oscar Gaona

¨Una limitación que tenemos a nivel universidad es la producción de trabajos de investigación, es la universidad la que debería permitir la investigación y publicación de los trabajos de sus docentes y de sus estudiantes, lo que implica que exista un financiamiento de la misma, ya no existe la posibilidad de juntarse entre amigos para pagar la fotocopia para aplicar los test, eso no es posible, sino hay financiamiento que provenga de algún lugar eso no es posible, los investigadores tienen que vivir, hay que sacarse de la cabeza que solo se necesitan materiales para investigar, hay que dedicarle tiempo y el tiempo nadie te lo paga, entonces pensar en investigar con fondos propios sacados del bolsillo, de los estudiantes de los docentes es absurdo, como es absurdo hacer publicaciones a nivel facultad yendo y preguntando a los docentes si tienen investigaciones, claro que se tienen investigaciones, pero esas investigaciones están enmarcadas dentro de una institución de un proyecto de una convocatoria para un organismo x no es que uno puede publicarlo libremente, entonces en la medida en que la universidad no provea los fondos, no provea recursos, medios para investigar, lastimosamente los docentes seguirán sin publicar como tales, como docentes.¨

Lic. en Psicología Clínica, actualmente está terminando la maestría de Evaluación a la calidad Educativa por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). Se ha dedicado siempre a la investigación en diferentes áreas sociales, ámbito de la prevención de consumo, de trasmisión de VIH, del maltrato para la UNICEF y hace como 6 años exclusivamente a la investigación educativa desde la OEI con el proyecto Programa de Evaluación y Monitoreo de la Alfabetización (LAMP), programa de monitoreo y medición del alfabetismo de la UNCESCO, las recolecciones de datos se realizaron a nivel nacional en el 2011 con la publicación de los resultados, terminado el programa se acopla al equipo del MEC participando en estudios regionales como el TERCE, Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo y por un tiempo en el proyecto Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos para el Desarrollo (PISA-D).

¿Cual es su perspectiva de la medición y la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) en el Paraguay?

No hay que negar que la Teoría Clásica de los Test (TCT) en el país fue la que más se utilizó, fue la hegemonica, que ha tenido unos representantes muy importantes en años anteriores, gente que en un principio estudió en el extranjero y vino con innovaciones en ese momento, personas que viajaron a EEUU, a Europa, que fueron los mentores y formadores de los psicometristas que actualmente están trabajando, posteriormente hubo un cambio a nivel internacional, un cambio de enfoque que va acompañado por el desarrollo de los medios informatizados, de las computadoras, que permitieron que los modelos más complejos como Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) puedan ser aplicados a nivel internacional, esto ingresa a Paraguay a través, específicamente de las pruebas de evaluación de conocimiento o de la calidad educativa,  la primera experiencia la tenemos con el SERCE, Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la UNESCO, a mediados del 2006 haciéndose las publicaciones en el 2010, el PERCE, el Primer Estudio Regional, si bien Paraguay participó, no arrojó resultados, no hubo publicaciones, todas las experiencias de utilización de la TRI que yo conozco están enmarcadas dentro del Ministerio de Educación y Cultura, fuera de ella no conozco otras experiencias, principalmente porque es la institución con mayor contacto a nivel internacional, es la referente a nivel nacional y es la que enfrenta mediciones de mayores magnitudes, otras instituciones tienen otra lógica, visiones más encuestales, tienen otros métodos econométricos para desarrollarlos, no así TRI, que también podría ser utilizado. En el año 2010 cuando se aplicó la prueba piloto del estudio LAMP, los resultados fueron procesados con TRI a nivel local y se obtuvieron índices como una cuestión de experimentación de estos resultados, trayendo un consultor colombiano, el profesor Daniel Bogoya. En Uruguay, en el marco del MEC, tuvimos una experiencia de intercambio con un sociólogo uruguayo, ellos usan TRI para la construcción de índices, entonces hay experiencias a nivel regional del uso de la TRI, no solo para la calibración de ítems de instrumentos que evalúan actitudes o instrumentos que midan también algún tipo de rasgos, sino también para mediciones que escapan al campo de la psicología como por ejemplo la elaboración de índices de nivel socio-económicos, etc., hay otros índices que pueden ser creados, como oportunidad de aprendizaje.

¿Cuale son los Modelos de TRI que se utilizan a nivel país?

Hasta ahora lo que se ha utilizado está muy marcado por el estudio que se esté haciendo, si son estudios internacionales uno se adscribe a las condiciones que plantee el organismo, por ejemplo, en el SERCE se utilizó TRI de un parámetro, en el LAMP, TRI de dos parámetros en el TERCE, TRI de dos parámetros, para PISA-D entiendo que también se va trabajar con dos parámetros y luego los estudios locales donde se utilizaron TRI, se utilizaron de un parámetro.

¿Cuáles son los softwares con los que se trabaja?

En el MEC básicamente se trabaja con el Winstep, es un software de bajo costo, sin embargo, como el MEC todavía no cuenta con un equipo sólidamente formado por personas que trabajen en procesamiento normalmente, lo que se ha hecho es contratar consultoras internacionales, por ende, uno se adaptaría al software con el que esté trabajando el consultor. Particularmente, en algunos trabajos he utilizado el Jmetrik, una opinión particular es que deben ser utilizados softwares libres, porque muchas veces se convierte en una limitante, tenemos los softwares, pero no podemos publicar porque no tenemos las licencias, entonces sería un primer gran paso comenzar a utilizar softwares libres, R es complicado de utilizar, pero si de TRI se trata, Jmetrik es una opción muy válida. Existe la posibilidad de que con el estudio PISA-D un grupo de personas sea capacitada y que esa capacidad queda instalada a nivel local.

¿Entonces existe un escenario donde el MEC está contratando agentes externos y  desarrolla estrategias según las necesidades que surjan?

Si, sin embargo, los estudios internacionales tienen normalmente un componente fuerte, el de la capacitación del personal local, lo que si ocurre es que como es una institución grande, la movilidad de las personas a veces hace que los equipos no sean muy estables, y que a larga esas capacitaciones que se logran de alguna manera se pierdan, otra posible fuente de formación, ahora está terminando el primer grupo de personas una maestría en evaluación de la capacidad educativa, este grupo el que soy parte es una maestría que originalmente fue pensada por la OEI, el Instituto de Investigación y Desarrollo y el MEC, posteriormente sumaron a FLACSO, para que apoye y avale esta iniciativa con la dirección del Dr. Daniel Bogoya, con un plantel docente, casi en su totalidad de extranjeros, todos referentes importantes, cubanos, chilenos, centroamericanos, colombianos y también algunos referentes a nivel local, el nivel de exigencia es muy alto, entonces hay esperanza de que se haya formado un grupo de personas que puedan trabajar TRI y compañía.

¿Que modelos de HLM usa y con qué software?

HLM, normalmente lo estamos trabajando en el análisis multinivel, se trabaja con el software HLM, pago, el mismo con el que estamos trabajando en la maestría, para el trabajo de tesis estamos viendo la posibilidad de hacer un grupo de estudio y trabajar con un software libre. Se han trabajado de tres niveles en la maestría, en el MEC no se está trabajando HLM.  Existen si personas, que por ejemplo han hecho la evaluación de análisis multinivel de los resultados TERCE Paraguay.

¿La base de datos de Sistema Nacional de Evaluación del Proceso Educativo (SNEPE) 2015, se está planeado hacer investigaciones con esos datos?

Claro, si uno toma datos, los toma con el criterio de que puede hacerlo lo más útil posible, están tomados resultados de las pruebas de aprendizaje y datos de contexto, factores que estén asociados o no al rendimiento académico, por lo cual si estaría pensado para análisis multinivel o hacer otro tipo de investigaciones. Deben estar abiertos en algún momento, todavía el MEC no cuenta con un acceso directo a través de la web de sus bases de datos, pero normalmente se proveen de las mismas.

¿Uno de los factores que influyen, podría ser el idioma?

Claro, está considerado, hay preguntas sobre idioma, idioma de la madre, preguntas que indagan sobre cuál es el idioma que hablo primero el niño, en clase, si el idioma que habla en casa es el idioma con el que se le instruye, hay suficiente información en los cuestionarios de antecedentes, está considerada la indagación de esos datos, la calidad de los datos todavía no se conoce porque esos datos se están procesando, es la primera vez que se hizo a nivel país un estudio de tipo censal, de todos los niveles, lo cual fue un mega operativo.

¿Por qué es tan difícil hacer pruebas en Guaraní?

El Guaraní es muy complicado, esto lo tendríamos que discutir con algún lingüista en realidad, es un problema que se ve en cada estudio que se hace, el Paraguay tiene una peculiaridad de que como el Guaraní no es escrito originalmente, entonces es un problema porque las clases se enseñan en Guaraní pero se mezcla con el español, creo que amerita mucha investigación que no se está haciendo, con un porcentaje de la población que es guaraní hablante, que va más allá de la escuela, siendo un país bilingüe no sabemos cómo funciona el mecanismo del traspaso de una lengua a otra lengua en aula o en la calle, ahí habría de pensar en un equipo de trabajo que integre a sociólogos, psicólogos, lingüistas y antropólogos, educadores.

¿Cuál es el apoyo técnico para PISA-D en la región?

PISA posee una dinámica bastante sistemática, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) no improvisa nada, ellos contratan a corporaciones que están en el campo de la medición o el muestreo, tienen totalmente planificado el trabajo, dentro de esto se consideran también las capacitaciones de cada país, en PISA D, están participando países como Guatemala, Ecuador, Paraguay, Honduras, estas capacitaciones se harían en paralelo con el modelo PISA D, con el asesoramiento de la OCDE pero de manera autónoma ir capacitándose, esto deja la esperanza para la capacitación, porque a nivel regional estamos relativamente iguales en la falta de desarrollo técnico.

¿Según su percepción cuál es el panorama de la investigación científica en el Paraguay?

Por un lado, veo iniciativas nuevas que antes no existían, con el CONACYT y compañía aparece una opción interesante, donde todas las investigaciones nuevas que conozco tienen como financiador al CONACYT, lo que me parece muy bien y no debería ser la única, debería haber más fuentes de, lo que está faltando es capacidad técnica para presentar proyectos de investigación que estén a la altura del conocimiento actual en el área que sea, los proyectos de investigación que se están presentando son algo ingenuos porque falta una formación técnica y no es azar, en toda la historia de la Universidad Nacional de Asunción no se ha invertido en formación en investigación y ahora hay financiamiento para investigar, por ende solo las personas que han salido, que han tenido una formación excepcional que no es la formación que te da la universidad tienen alguna capacidad de presentar algo sólido técnicamente sustentable en general son muy laxas las investigaciones los diseños, tenemos una suerte de endogamia que no nos permite crecer, como hacemos para que la gente desarrolle capacidades, que se financien maestrías, de donde traemos los docentes, y solo algunos nos pueden enseñar y en las otras maestrías son los mismos y no hay un desarrollo técnicamente hablando. Ahora se está apostando a que los egresados vayan a formarse con las BECAL, me parece muy bien, una lástima que recién ahora pero que hayan aparecido ya es algo

Estamos en los primeros pasos, en una época en donde la gente  está volando en aviones, mientras nosotros estamos gateando en investigación.  

*Paraguay inicia el proceso para participar por primera vez del programa PISA para el Desarrollo (PISA-D), el cual es un estudio internacional con un enfoque diferente de evaluación, cuyo objetivo principal es introducir a países en vías de desarrollo a las evaluaciones internacionales, apoyar técnicamente y ofrecer una descripción clara de los niveles educativos de manera a que cada país participante haga uso de la información para mejorar sus sistemas educativos, sin la intención de realizar rankings entre países. Esta es una iniciativa del Ministerio de Educación y Cultura y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Estas pruebas, miden la capacidad de resolver problemas de la vida cotidiana, los rangos de PISA permiten también instalar nuevas capacidades, disponer de nuevos dispositivos científicos para  interpretar la realidad y utilizar eso en favor de la mejora de la calidad educativa.

Cynthia Vega

Directrices para la traducción y adaptación de los tests

José Muñiz , Paula Elosua y Ronald K. Hambleton

 Universidad de Oviedo,  Universidad del País Vasco y University of Massachusetts

En los últimos años la adaptación de los tests de unas culturas a otras se ha incrementado en todos los ámbitos evaluativos. Vivimos en un entorno cada vez más multicultural y multilingüe en el que los tests se utilizan como apoyo en la toma de decisiones, se presentan las directrices para la traducción y adaptación de los test.  Método: un grupo de seis expertos internacionales revisaron las directrices originales propuestas por la Comisión Internacional de Tests, teniendo en cuenta los avances habidos en el campo desde su formulación inicial. Resultados: la nueva edición está compuesta por veinte directrices agrupadas en seis apartados: directrices previas, desarrollo del test, confirmación, aplicación, puntuación e interpretación y documentación. Se analizan los diferentes apartados, y se estudian las posibles fuentes de error que pueden influir en el proceso de traducción y adaptación de los tests. Conclusiones: se proponen veinte directrices para guiar la traducción y adaptación de los tests de unas culturas a otras. Se discuten las perspectivas futuras de las directrices en relación con los nuevos desarrollos en el ámbito de la evaluación psicológica y educativa.

Las directrices propuestas ofrecen un marco integral en el que se aborda el estudio de las fases previas a la adaptación, el análisis de la propia adaptación, de su justificación técnica, de la evaluación e interpretación de las puntuaciones y de la elaboración del documento final. Se trata de veinte reglas agrupadas en seis categorías.

El objetivo de las directrices es que el producto final del proceso de adaptación consiga con respecto a la prueba original el máximo nivel de equivalencia lingüística, cultural, conceptual y métrica posible, y para ello son concebidas como un patrón que guía a los investigadores y profesionales en las pautas a seguir. El proceso es global en naturaleza y abarca la totalidad de fases y cuestiones a considerar durante el proceso de traducción, desde cuestiones legales relacionadas con los derechos de la propiedad intelectual del test a adaptar, hasta aspectos formales que atañen a la redacción del manual que documenta los cambios introducidos.

1. Directrices previas

Dos cuestiones previas a la ejecución de cualquier adaptación y que atañen a su correcta planificación: la comprobación del registro de la propiedad intelectual y el estudio de la relevancia del constructo. Comprobar sobre quién recae el derecho de la propiedad intelectual del instrumento y en su caso obtener los permisos legales permitirán garantizar la autenticidad del producto final y proteger el trabajo de adaptaciones no autorizadas. El segundo aspecto se refiere al estudio de las características del constructo a medir en la población diana. El interés en este punto alerta sobre las consecuencias de asumir sin más la universalidad de los constructos entre culturas, y aconseja evaluar el grado o nivel de solapamiento entre el constructo en la población origen y en la población diana como único medio para delimitar y definir el nivel de equivalencia deseado. 

2. Directrices sobre el desarrollo del test

Guían durante el proceso de adaptación y desarrollo del test, y ofrecen pautas para superar algunos de los malentendidos más comunes relacionados con el uso de la traducción literal como garantía de equivalencia, o el excesivo peso otorgado a la traducción inversa (back-translation) (Brislin,1986) como procedimiento de verificación de la calidad de la adaptación. Es habitual considerar que en una buena traducción la equivalencia entre la versión original y la versión retro-traducida generada por un traductor independiente es muy alta. Esta consideración, sin embargo, no es garantía de validez de la versión diana, es más, en una mala traducción el grado de equivalencia entre la versión original y la versión retro-traducida puede ser muy alta. La razón de esta singularidad se debe a que habitualmente las malas traducciones se apoyan en traducciones literales en lugar de en una esmerada adaptación de significados. Las pruebas piloto permiten, entre otras cosas: a) recoger “in situ” las reacciones de las personas que realizan la prueba; b) asegurarse de que los ítems e instrucciones son correctamente comprendidos; c) registrar el tiempo necesario para la ejecución del cuestionario; d) recoger información sobre posibles errores de contenido o formato que se pueden corregir antes de pasar a la fase operacional; y e) obtener datos que permitirán llevar a cabo un primer análisis de ítems que indiquen la dirección y sentido de los índices psicométricos más relevantes.

3. Directrices de confirmación

Este grupo de directrices hacen referencia a aspectos técnicos relacionados con las propiedades psicométricas del test adaptado y a su equivalencia con respecto al test original. Proponen llevar a cabo estudios de equivalencia métrica entre las versiones original y adaptada que determinarán el grado de relación entre cada uno de los ítems que componen la prueba y la dimensión que representan. Si la relación funcional no es equivalente entre las versiones original/adaptada la comparabilidad entre escalas se verá amenazada. Son varios los modelos teóricos que permiten acometer los estudios de equivalencia, tales como los modelos de ecuaciones estructurales, los modelos de teoría de respuesta a los ítems, o los procedimientos para la detección del funcionamiento diferencial de los ítems. Solo la evaluación de la equivalencia permitirá conocer el nivel de comparabilidad entre puntuaciones (Elosua y Mu- ñiz, 2010). Las directrices de confirmación proponen llevar a cabo estudios sobre fiabilidad y estudios de validación (Elosua, 2003; Lissitz, 2009; Muñiz, 2003).  

4. Directrices sobre aplicación

La forma en la que se aplica un test influye en las propiedades psicométricas de las puntuaciones obtenidas, tales como su fiabilidad y validez. Las relaciones de los aplicadores con las personas a las que se pasa el test (rapport), la forma de dar las instrucciones de la prueba, y en general las interacciones aplicador-examinado deben de cuidarse al máximo. Como señala Hambleton (1996), los aplicadores: a) deben ser elegidos entre personas de la población a la que se aplica el test; b) estar familiarizados con los distintos matices de la cultura de que se trate; c) tener experiencia y aptitudes para la aplicación de tests; y d) conocer la importancia de seguir al pie de la letra los procedimientos reglados para la aplicación de los tests. Deben de programarse sesiones de entrenamiento riguroso para los aplicadores.

5. Directrices sobre puntuación e interpretación

Las directrices sobre puntuación e interpretación alertan sobre los riesgos derivados de la tentación de comparar directamente puntuaciones obtenidas en contextos culturales o lingüísticos diferentes por medio de escalas adaptadas. La comparación de puntuaciones ha de circunscribirse al nivel de equivalencia psicométrico empíricamente demostrado con la aplicación de las directrices de confirmación. Si no puede demostrarse la existencia de equivalencia métrica entre todos los ítems que componen las escalas original y adaptada, las puntuaciones obtenidas no podrán compararse directamente. El problema de la comparación entre puntuaciones se agrava con su interpretación. Como señalan algunos autores (Hambleton y Bollwark, 1991; Westbury, 1992), los estudios comparativos deberían de usarse para comprender las semejanzas y diferencias entre los grupos analizados, pero nunca para establecer comparaciones sin más. Y no es adecuado establecerlas porque raramente encontraremos dos comunidades que sean equiparables completamente en aspectos tan influyentes como motivación a la hora de hacer las pruebas, curriculas escolares, valores culturales, nivel de vida, políticas educativas, oportunidades de acceso a la educación, etc.

6. Directrices sobre documentación

Finalmente, para interpretar las puntuaciones el psicólogo debe de disponer de una documentación exhaustiva acerca de cómo se llevó a cabo el proceso de adaptación. El manual del test deberá incluir todo tipo de detalles del proceso adaptativo y de los cambios y modificaciones llevados a cabo sobre el test original, que en determinadas circunstancias pueden dar las claves interpretativas de un resultado (Prieto y Muñiz, 2000).

Directrices para la traducción/adaptación de tests 

1. Directrices previas 

DP1. Antes de comenzar con la adaptación hay que obtener los permisos pertinentes de quien ostente los derechos de propiedad intelectual del test. 

DP2. Cumplir con las leyes y prácticas profesionales relativas al uso de tests que estén vigentes en el país o países implicados. 

DP3. Seleccionar el diseño de adaptación de tests más adecuado. 

DP4. Evaluar la relevancia del constructo o constructos medidos por el test en las poblaciones de interés.

DP5. Evaluar la infl uencia de cualquier diferencia cultural o lingüística en las poblaciones de interés que sea relevante para el test a adaptar. 

2. Directrices de desarrollo

 DD1. Asegurarse, mediante la selección de expertos cualifi - cados, de que el proceso de adaptación tiene en cuenta las diferencias lingüísticas, psicológicas y culturales entre las poblaciones de interés. DD2. Utilizar diseños y procedimientos racionales apropiados para asegurar la adecuación de la adaptación del test a la población a la que va dirigido. 

DD3. Ofrecer información y evidencias que garanticen que las instrucciones del test y el contenido de los ítems tienen un significado similar en todas las poblaciones a las que va dirigido el test. 

DD4. Ofrecer información y evidencias que garanticen que el formato de los ítems, las escalas de respuesta, las reglas de corrección, las convenciones utilizadas, las formas de aplicación y demás aspectos son adecuados para todas las poblaciones de interés. 

DD5. Recoger datos mediante estudios piloto sobre el test adaptado, y efectuar análisis de ítems y estudios de fiabilidad y validación que sirvan de base para llevar a cabo las revisiones necesarias y adoptar decisiones sobre la validez del test adaptado. 

 3. Directrices de confirmación 

DC1. Definir las características de la muestra que sean pertinentes para el uso del test, y seleccionar un tamaño de muestra suficiente que sea adecuado para las exigencias de los análisis empíricos. 

DC2. Ofrecer información empírica pertinente sobre la equivalencia del constructo, equivalencia del método y equivalencia entre los ítems en todas las poblaciones implicadas. 

DC3. Recoger información y evidencias sobre la fiabilidad y la validez de la versión adaptada del test en las poblaciones implicadas. 

DC4. Establecer el nivel de comparabilidad entre las puntuaciones de distintas poblaciones por medio de análisis de datos o diseños de equiparación adecuados. 

4. Directrices sobre la aplicación 

DA1. Preparar los materiales y las instrucciones para la aplicación de modo que minimicen cualquier diferencia cultural y lingüística que pueda ser debida a los procedimientos de aplicación y a los formatos de respuesta, y que puedan afectar a la validez de las inferencias derivadas de las puntuaciones. 

DA2. Especificar las condiciones de aplicación del test que deben seguirse en todas las poblaciones a las que va dirigido. 

5. Directrices sobre puntuación e interpretación 

DPI1. Interpretar las diferencias de las puntuaciones entre los grupos teniendo en cuenta la información demográfica pertinente. 

DPI2. Comparar las puntuaciones entre poblaciones únicamente en el nivel de invarianza establecida para la escala de puntuación utilizada en las comparaciones. 

6. Directrices sobre la documentación 

DC1. Proporcionar documentación técnica que recoja cualquier cambio en el test adaptado, incluyendo la información y las evidencias sobre la equivalencia entre las versiones adaptadas. 

DC2. Proporcionar documentación a los usuarios con el fin de garantizar un uso correcto del test adaptado en la población a la que va dirigido.

Fuente 

PsicothemaDirectrices para la traducción y adaptación de los tests: segunda edición
2013. Vol. 25, nº 2, pp. 151-157

¿Donde busco?

Para la ciencia, contar con fuentes de información confiable es primordial, desde las citas más cortas hasta la comparación de teorías, la base de datos constituye el pilar de toda investigación. Junto con el estado del arte, la bibliografía que se consulta juega un rol fundamental en el estudio, análisis y elaboración de todo constructo o variable. La primera pregunta que todo investigador se hace es, alguien más lo hizo, como lo hizo y que falta por hacer, consecuentemente la búsqueda incansable de literatura se ve entorpecida en algunos casos por la falta de conocimiento de herramientas propias para dicha búsqueda. A continuación se detallan algunas base de datos , que contienen miles de artículos y textos completos.

1. EBSCO Research Databases.





Es una base de datos de información científica en áreas de la salud, economía, educación, química, física y otros campos, permite acceder a miles de artículos a texto completo o resúmenes de revistas científicas, libros de referencia y otro tipo de publicaciones que se mantienen actualizadas periódicamente. A través de su página web es posible realizar búsquedas por autor, título, tema, materia, revista o por el tesauro, una relación alfabética de términos relacionados jerárquicamente, que facilita la clasificación y búsqueda de la información. Para acceder a este servicio hay que abonar una suscripción periódica.

2. SciELO  Scientific Electronic Library Online (Biblioteca Científica Electrónica en Línea) 


Es un modelo para la publicación electrónica cooperativa de revistas científicas en Internet. Especialmente desarrollado para responder a las necesidades de la comunicación científica en los países en desarrollo y particularmente de América Latina y el Caribe, el modelo proporciona una solución eficiente para asegurar la visibilidad y el acceso universal a su literatura científica, contribuyendo para la superación del fenómeno conocido como 'ciencia perdida'. Además, el Modelo SciELO contiene procedimientos integrados para la medida del uso y del impacto de las revistas científicas.

3. Tesauros de la UNESCO




El Tesauro de la UNESCO es una lista controlada y estructurada de términos para el análisis temático y la búsqueda de documentos y publicaciones en los campos de la educación, cultura, ciencias naturales, ciencias sociales y humanas, comunicación e información. Continuamente ampliada y actualizada, su terminología multidisciplinaria refleja la evolución de los programas y actividades de la Organización.

El Tesauro contiene 7,000 términos en inglés y en ruso, y 8,600 en francés y en español.

4. Education Resources Information Center (ERIC)

Education Resources Information Center (ERIC), es la mayor base de datos especializada en educación disponible en línea. Está financiada por el Institute of Education Sciences (IES) del departamento de Educación de Estados Unidos. Contiene artículos de diferentes países.

El sistema de acceso en línea permite acceder a un catálogo de más de 1,1 millones de referencias, algunas de 1966. La base de datos contiene más de 107.000 documentos a texto completo (de 1993 a 2004) disponibles de forma gratuita.

5. SCI HUB



Sci-hub es un repositorio y página web de más de 47,000,000 artículos académicos o "papers" científicos.1 Diariamente se suben nuevos papers mediante un servidor proxy del dominio .edu.2 Sci-Hub fue fundado por Alexandra Elbakyan de Kazajistán el 5 de septiembre de 2011, como reacción en contra del alto coste de compra de los papers académicos, típicamente $US30 por cada artículo tras un paywall. La editorial académica Elsevier ha presentado una querella en Nueva York alegando infracciones de derechos de autor por parte de Sci-Hub.

Sci-Hub ofrece artículos a los lectores sin requerir una suscripción o pago alguno. Cada día visitan Sci-Hub un promedio de 30.000 usuarios, generalmente investigadores. Antes de que el dominio original del proyecto, Sci-Hub.org, fuera bloqueado, el sitio tenía un promedio de 80.000 visitantes por día. El sitio da acceso a los Papers solicitados de dos maneras: En primer lugar, se comprobará si el artículo solicitado está disponible en LibGen, un sitio similar alojado en Rusia (o quizás en Holanda). Si el paper no está disponible allí, A continuación Sci-hub , pasa a través del muro de pago correspondiente y recupera el documento desde el sitio web del editor original. Sci-hub es capaz de lograr esto gracias a un conjunto de credenciales de suscripción que académicos anónimos de todo el mundo han donado. Sci-Hub tiene credenciales a artículos de acceso publicados en JSTOR, Springer, Sage, y Elsevier, entre otros. Si un documento de los que previamente no estaban disponibles en LibGen es recuperado de esta segunda manera, Sci-hub envía una copia de tal documento a LibGen para su uso futuro también desde ese servidor. El proyecto también recibe un servicio oculto Tor que se puede utilizar para acceder al sitio web.

La utilidad de las aplicaciones de smartphone en psicología

El uso de Apps es la tendencia en varios ámbitos de trabajo, el uso extendido de los smarth phones a hecho que las mismas sean accesibles para la población en general la tendencia actual es a utilizar dispositivos tecnológicos móviles, el teléfono móvil se ha convertido ya en el principal tipo de conexión a Internet.

Son intuitivas, fáciles de usar y pueden ser de gran ayuda para el trabajo del psicólogo en el ámbito terapéutico además de ofrecer a los padres alternativas para trabajar con sus hijos. El trabajo con niños se ve muy beneficiado del uso de la tecnología, Los modernos soportes multimedia interactivos (móviles y tablets) ofrecen nuevas formas de estimulación que podemos aprovechar si son correctamente usadas y dentro de una estrategia educativa.

Para este artículo se presentan Apps para trabajar aspectos concretos:

Coordinación, atención, rapidez y concentración:

1- OA Siluetas: es una aplicación para trabajar la atención mediante las siluetas y está compuesta por 50 niveles, cada uno de ellos dividido en 5 fases, donde el niño deberá de seleccionar la imagen igual al modelo. La descarga GRATUITA permite jugar con los 5 primeros niveles, es necesario comprar la versión completa para poder jugar los 50 niveles.

2- TwisTouch: es una aplicación que combina colores con rompecabezas, sirve para entretener, razonar, y pensar rápidamente, ayuda a la concentración y a la destreza con las manos.

3- Touch the Numbers: Es un juego simple para la formación de sus reflejos y visión periférica. La visión periférica es una habilidad esencial para jugar béisbol, fútbol, ​​baloncesto y diversos deportes.

4- Smack that Gugl: Es un juego en el que se entrena rapidez de reacción, atención y concentración. Útil para utilizarlos con clientes con un diagnóstico de TDAH.

Memoria visual, auditiva y espacial

1- Memorama: Es como un gimnasio para el cerebro, es divertido y sus entrenamientos son personalizados, estimula la memoria y el tiempo de reacción.

2- Match Game: es un juego divertido, que puede jugarse solo o en equipo posee gráficos muy llamativos para los niños y sonidos entretenidos, es ideal para la etapa escolar ya que aprenden mientras se divierten.

3- Memory Trainer: Actúa como una memoria espacial y de trabajo, entrena la memoria y desarrolla mejores capacidades para retener información.

4- Memodies: Es un juego de memoria con temática musical, fácil de comprender pero difícil de manejar en su totalidad, posee varios niveles de dificultad y estilos de música.

Razonamiento espacial, estrategias y anticipación

1- Tangram: Es un rompecabezas que contiene 7 piezas que deben ser puestas de manera a formar figuras originales, es útil para el razonamiento espacial y estrategias.

2- Mind Games: Mejora la memoria a corto plazo, la memoria visual, la concentración, la velocidad, el cálculo, el razonamiento.

3- Bloque Puzzle Rey: Puzzle de bloques es un juego de puszzle para llenar el espacio vacío usando bloques.

Ejercitar la lógica

1- Prueba de lógica: Es como un test de lógica e inteligencia, son estos juegos variados, semejantes a los utilizados para calcular un CI.

Juegos para necesidades específicas:

Dislexia

1- Piruletras: ayuda a los niños con dislexia en sus dificultades de lectura y escritura en castellano a través de divertidos juegos.

Autismo

1- José aprende: Colección de cuentos interactivos adaptados a pictogramas para aprender mientras te diviertes en aspectos de aseo personal, situaciones cotidianas y emociones. Modo de lectura automática y animaciones. La versión 3.0 añade cuentos sobre rutinas.

2- How are you?: Enseña las características de cada emoción y permite reproducirlas a base de tomarse fotografía.

Existen infinidad de apps para cada caso, los anteriores tan solo son algunos ejemplos, es importante que como profesionales de la psicología tengamos en cuenta las novedades tecnológicas que pueden ayudar a las personas a mejorar mediante entrenamiento de manera cognitiva y también en comunicación.

Referencias:
Aplicaciones útiles para niños autistas. Recuperado de: http://www.appyautism.com/
Aplicaciones en google play. Recuperado de: http://www.play.google.com
Ferro Garcia, Rafael; Vives Cantero, Carmen  y  Ascanio Velazco, Lourdes. Novedades en el Tratamiento Conductual de Niños y Adolescentes. Clínica y Salud [online]. 2009, vol.20, n.2 [citado  2015-09-03], pp. 119-130 . Disponible en: . ISSN 1130-5274.

9 HERRAMIENTAS QUE AGILIZAN A LA HORA DE HACER INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA

Para crecer y desarrollarse como ciencia, la psicología utiliza la investigación para crecer y fortalecer sus bases científicas, todo ésto se dificulta con tantos documentos en pdf, libros y otras fuentes de consulta bibliográfica que se deben organizar  en el cuerpo del marco teórico o de las conclusiones.

Por eso estas apps/herramientas están diseñadas para aumentar la productividad y disminuir el tiempo invertido en el ensamble de los datos.

1. Evernote (Gratuita)

Evernote es una poderosa aplicación que está disponible en casi todas las plataformas de computadoras y móviles (iOS, Android, Windows Phone, etc.) que te permite tomar notas, recordatorios, almacenar PDFs, tomar notas de voz e incluso realizar scans de fragmentos de libros que necesitas para tu investigación, en vez de sacarlos. Y con su plugin Evernote Web Clipper,puedes guardar todo lo que encuentres desde el navegador de tu computadora con un simple clic. Incluso te permite ordenar tus archivos en ¨cuadernos¨. Por ejemplo, puedes guardar todos los PDFs que encuentres sobre afrontamiento en un cuaderno y en otro cuaderno guardar todo lo que encuentres sobre asma.Todos tus archivos se almacenan automáticamente en la nube, lo que te permitirá compartirlo con tus colegas o equipo de investigación y serán accesibles desde prácticamente cualquier dispositivo. También puedes utilizar su plugin Evernote Skitch que te permite hacer notas y gráficos en los PDFs y guardarlos automáticamente en la nube.

2. DOAJ (Gratuita)

Por sus siglas Directory of Open Access Journals es una plataforma online que indexa y provee el libre acceso a más de 1 millón de artículos de 134 países.

3. Google Académico (Gratuita)

Google Académico es la sección especializada de Google donde podrás encontrar artículos, tesis, libros y resúmenes de editoriales científicas y académicas. Una de sus características más convenientes es la opción de solicitar alertas cuando se publican nuevos artículos sobre el tema que estás buscando. Sin duda alguna, Google Académico es una de las herramientas que no debes dejar de probar.

4. Deep Dyve (De pago)

Algunos le llaman el Netflix de la investigación, ya que te permite acceder a millones de artículos de revistas científicas reconocidas con un pago mensual de 40 dólares (puedes probarlo gratis durante dos semanas).  Con Deep Dyve pagas 40 y tienes acceso a millones de artículos. Es una buena opción cuando no encontraste lo que buscabas en las plataformas gratuitas como DOAJ y Google Académico.

El único punto en contra de este servicio es que puedes leer las investigaciones completas y sus listas bibliográficas, pero no puedes descargarlas.

5. Trello (Gratuita)

Una investigación del tamaño de una tesis puede ser especialmente saturadora. Por momentos podemos sentir que no avanzamos y que no vamos a terminar. Por eso es importante que organicemos nuestro día a día y establezcamos objetivos alcanzables. Es aquí donde Trello entra en escena. Con su interfaz minimalista que permite organizar tu proyecto o investigación en columnas e insertar tarjetas (la imagen demuestra como se mueven las tarjetas), archivos, listas de tareas, asignar fechas, buscar, añadir etiquetas. Trello está disponible desde tu computadora, móvil y tablet.

6. BitMe (Gratuito)

BibMe es un creador automático de citas en línea que admite los formatos MLA, APA, Chicago y Turabian.

El sitio gratuito se inició en mayo de 2007 como un proyecto estudiantil de la Carnegie Mellon University, y desde ese entonces ha crecido hasta llegar al millón de usuarios registrados, con más de 7,8 millones de bibliografías y 25,5 millones de citas generadas hasta la fecha. Ahora utiliza los datos de WorldCat, que están disponibles a través de la API de búsqueda de WorldCat, para brindar información sobre citas de libros. La función de autorrellenar del servicio también brinda automáticamente información de revistas, periódicos, sitios Web, publicaciones y películas.

7. Mendeley

Es la app que está de moda entre los investigadores. Esta app te permitirá archivar organizadamente tus artículos en pdf, gestionar búsquedas y preparar la lista de referencias. Tiene menos formatos que EasyBib, pero incluye APA y es gratis. Todo lo que se archive se guardará en la nube deMendeley y lo podrás sincronizar con tus dispositivos. Si te sientes un poco perdido al utilizarlo por primera vez, te recomiendo que revises esta breve guía en español.

8. Google Drive/ 9. Dropbox (Gratuitas)

Imagínate que pierdes todo tu trabajo cuando ya estás escribiendo los resultados. Lastimosamente es un error común almacenar toda tu investigación en tu computadora ya que corres el riesgo de perderla si sufres un inconveniente como un daño en el disco rígido, o a causa de pérdida o robo. Algunos se auto envían e-mails con archivos adjuntos de las actualizaciones de su trabajo, pero seamos sinceros, esta no es la opción más fácil y eficiente. Google Drive y Dropbox te permiten crear una carpeta que se sincroniza con sus servicios en la nube manteniendo tu investigación segura de cualquier eventualidad que pueda atentar con tu salud física y mental.

Pero eso no es todo, Google Drive también nos ofrece la posibilidad de crear y editar archivos de texto, presentaciones y hojas de cálculo directamente desde el navegador web, sin tener que esperar horas a que se descargue una aplicación para poder escribir y sin importar donde estés (está disponible también para tu móvil y tablet). Sólo tienes que abrir una pestaña y empezar a escribir. Puedes invitar a tus amigos y compañeros a trabajar en él y en tiempo real, añadir notas y correcciones, buscar definiciones online, etc. En Psyciencia usamos a diario Google Drive (este artículo fue editado aquí) y sin lugar a dudas es la mejor manera de trabajar textos en equipo y desde cualquier lugar.